Okullarda Zorbalığı Önlemenin En İyi Yolları Nelerdir?

Yeni bir çalışma, zorbalığın önlenmesine yönelik en etkili yaklaşımları tanımlıyor.

Zorbalık her yerde, en yüksek performanslı okullarda bile meydana gelebilir ve zorbalık, maruz kalandan tanıklara ve hatta zorbaların kendileri de dahil, herkese zarar verir. Zorbalığı önlemeye yönelik tüm yaklaşımlar eşit derecede etkili değildir. Geleneksel zorbalık önleme programlarının çoğu, sorunla ilgili farkındalığı artırmaya ve sonuçları yönetmeye odaklanır; bu da proaktif değil pasif bir yaklaşımdır. Bununla beraber; cezaya ve sıfır toleransa dayanan programların etkili olduğu gösterilmemiştir; ve bu nedenle çatışmaları çözme konusunda çocuklara sorumluluk veren akran arabuluculuğu gibi programlar zorbalığı daha da arttırabilir. (Yetişkin istismar mağdurlarından asla işkencecileriyle “bunu çözmeleri” istenmez ve çocukların gelişim durumları nedeniyle ek yasal koruma hakları vardır.) Seyirci müdahalesi, yetişkinler arasında bile, yalnızca bazı insanlar için işe yarar – dışadönükler, empatikler ve daha yüksek sosyal statüye ve ahlaki katılıma sahip insanlar. 

Zorbalığı azaltmak amacına en çok hizmet eden, proaktif ve (diğer saldırganlık ve çatışma biçimleriyle birlikte) araştırma tarafından test edilmiş iki yaklaşım bulundu. Bunlar olumlu bir okul iklimi ve sosyal ve duygusal öğrenmedir.

Olumlu bir okul iklimi oluşturmak

Okul ikliminin ölçülmesi mümkün olsa da tanımlanması zor olabilir . Bir selamlamadan, bir sorunun çözülme biçiminden veya insanların birlikte çalışma biçiminden kaynaklanabilen, bir okulda olmanın “hissedilen duygusudur”; bir okulun “kalbi ve ruhu”, “kalitesi ve karakteri”dir. Olumlu bir iklime sahip okullar sağlıklı ve yapıcı bir şekilde gelişimi teşvik ederken, olumsuz bir okul iklimi daha yüksek sayıda zorbalık, saldırganlık, mağduriyet ve güvensizlik hissi ile ilişkilidir.

• Olumlu bir iklimin unsurları değişebilir, ancak genellikle duygular ve ilişkiler, güç ve bunun nasıl ifade edildiği ve medya tüketimi ile ilgili normları içerebilir. Bu, akran öğrenciler ve okul yöneticileri arasında kendi kendini güçlendiren olumlu bir kültür oluşturan bilinçli bir süreçtir. Sağlıklı bir bağışıklık sistemi gibi, olumlu bir okul iklimi de optimal sağlığı destekler ve işlev bozukluğu veya hastalık olasılığını azaltır.

Bu süreçte okul yönetiminin liderliği, olumlu bir iklimin anahtarıdır. Zorbalık, normalleştirilerek en aza indirgeniyor mu, yoksa zararlı akran istismarı olarak mı kabul ediliyor? Liderler, sürekli ve şiddetli zorbalığın bu sürece dahil olan tüm öğrencilerin (zorbalığı yapanın, zorbalığa uğrayanların ve şahit olan öğrencilerin) hayatlarında ömür boyu olumsuz sonuçlarar neden olabileceğinin bilincinde mi? Okul yönetimi, tüm çocukların olumlu psikolojik sağlığını geliştirmeyi taahhüt ediyor mu, yoksa geleneksel olarak yanlış davranışları cezalandırmaya aşırı mı güveniyorlar? Rehberliğe ihtiyaç duyan tipik gelişim süreçleri ile atipik ve müdahale gerektiren zorbalık arasında ayrım yapabilirler mi? Eğitimciler öğrencilerine karşı empatik mi ve çocukların duygularına değer veriyorlar mı?

Ardından, öğretmenler zorbalıkla başa çıkmaya hazır mı? Zorbalığa uğrayan öğrenciler, sürekli olarak öğretmenlerin çoğu zorbalık olayını kaçırdığını ve sorulduğunda öğrencilere yardım edemediğini bildiriyor . (Bu maalesef ülkemizde de böyle olabiliyor ancak bu konuda çok duyarlı ve yüksek gözlem yeteneğine sahip yönetici ve öğretmenler de var yaşasın ki)

Bununla birlikte, okul ikliminin reforme edilmesi tüm paydaşları (öğrenciler ve veliler, ayrıca yöneticiler ve öğretmenler) içermelidir, böylece bir okulun belirli sorunlarına değinilebilir ve oluşturulması amaçlanan olumlu, gelişim odaklı ve yapıcı okul iklimi/atmosferi oluşturulabilir. İyileştirmelerin etkisini izlemek için okul iklimi değerlendirmeleri periyodik olarak gerçekleştirilebilir. Burada ölçümlemeler arasında da sürecin takibi ile, ara iyileştirmeler ve yapılandırmalar da istenen olumlu okul ikliminin oluşturulmasına katkı sağlayacaktır.

Sosyal ve duygusal öğrenmeyi ilerletmek

Sosyal ve duygusal öğrenme (SEL), öz-farkındalık, öz-yönetim, sosyal farkındalık, sorumlu karar verme ve ilişki yönetimi becerilerini öğretmeyi içerir. (Daha fazla bilgi için; RULER)

Kanıta dayalı sosyal ve duygusal öğrenme yaklaşımlarının uygun maliyetli, anlamlı sonuçlar sağladığı gösterilmiştir. Yüz binlerce K-12 (İlk-orta-lise) öğrencisi üzerinde yapılan çok sayıda çalışma, sosyal ve duygusal öğrenmenin duygusal refahı, öz düzenlemeyi, sınıf ilişkilerini ve öğrenciler arasında nazik ve yardımsever davranışları geliştirdiğini göstermektedir. Sosyal ve duygusal öğrenme; mevcut kaygı, duygusal sıkıntı ve depresyon gibi bir dizi sorunu ve semptomlarını azaltırken; çatışma, saldırganlık, zorbalık, öfke ve düşmanca yükleme yanlılığı gibi yıkıcı davranışları azaltır; ve akademik başarıyı, yaratıcılığı ve liderliği geliştirir.

36 birinci sınıf öğretmeniyle yapılan bir araştırma , öğretmenler öğrencilere duygusal olarak daha fazla destek olduklarında (öz denetimini geliştirmeyen davranış yönetimi kullanımına kıyasla), çocukların daha az saldırgan olduklarını ve davranışsal öz denetime sahip olduklarını gösterdi. 

Bir meta-analiz , duygusal yeterlilik geliştirmenin zorbalığın kurbanı olmaya karşı koruyucu olduğunu gösterdi.Bu çalışmaya göre; sosyal yeterlilik ve akademik performans zorbalığa karşı koruyucuydu; ve olumlu akran etkileşimleri, zorba-kurban (zorbalığa uğrayan ve başkalarına zorbalık yapan) olmaya karşı koruyucuydu. Bu sonucu destekleyen bir dizi boylamsal çalışma, sosyal ve duygusal öğrenmenin orta yaşta olumlu etkilere (örneğin, daha az boşanma, daha az işsizlik) sahip olduğunu ve hatta erken sosyal ve duygusal öğrenmenin nesiller arası etkilerini gösterdi. Eşleştirilmiş bir kontrol grubuyla karşılaştırıldığında, Perry Okul Öncesi Projesine katılan yetişkinlerin çocukları daha az suça karışmış ve daha yüksek eğitim ve istihdam başarısına sahipti. Altı SEL programının maliyet-fayda analizi , harcanan her 1 $ için 11 $ tasarruf sağlayan iyi yatırımlar olduğunu buldu. Bunun günümüz ekonomisindeki değeri, herhangi bir para biriminin hem maddi hem de manevi olarak çok daha ötesinde.

Sosyal ve duygusal öğrenme, öğretmenler için de oldukça yararlı kazanımlara sahip. Duygusal ve sosyal beceri eğitimi alan öğretmenler, daha yüksek iş doyumuna ve daha az tükenmişliğe sahiptir, duygularını düzenleyebildikleri için öğrencilerine karşı daha olumlu duygular gösterir, sınıflarını daha iyi yönetir ve öğrencilerinde yaratıcılık, seçim ve özerklik geliştiren daha fazla strateji kullanır. Öğretmenler , kendi duygusal ve sosyal becerilerini geliştirmek ve öğrencilerinin duygularını daha iyi anlamak için daha fazla Sosyal ve duygusal öğrenme desteği istediklerini bildirmektedir . 

Farklı yaş seviyelerinde zorbalık

Sosyal ve duygusal öğrenme yaklaşımları gelişimsel olarak uyumlu olmalıdır , çünkü çocuklar için göze çarpan ve mümkün olan şey farklı yaşlarda değişir.

Örneğin, okul öncesi çocukların kendi kendilerini kontrol etmeleri için nörolojik donanım daha yeni gelişmektedir. Ancak o zaman, duygu devreleri ile prefrontal korteksin, düşünme bölgeleri arasındaki bağlantılar daha fazla miyelinleşmeye başlar (daha hızlı bağlantı için yalıtılmıştır), bu da 20’li yaşların ortalarına kadar sürecektir. Küçük çocuklara duyguların dilini ve harekete geçmeden önce düşünme stratejilerini öğreten PATHS veya RULER gibi bir sosyal ve duygusal öğrenme programı daha iyi öz düzenleme geliştirebilir.

Bazen yetişkinler normal gelişim süreçlerini zorbalıkla karıştırırlar. Örneğin, çocuklar ilkokulun ortasında arkadaşlıklarını yeniden düzenlemeye başlar, bu doğal olarak incinmiş duygular ve kişilerarası çatışmalar yaratabilen bir şeydir. Yine de, güç dengesizliği içinde kasıtlı, tekrarlanan saldırganlığı içeren zorbalık olarak yanlış anlaşılmamalıdır. Normal gelişim aynı zamanda güç denemelerini de içerir ve bu normal dinamikler, bir başkası üzerinde incitici bir güç uygulaması yerine sağlıklı bir harekete geçme duygusu geliştirmeye doğru güvenli bir şekilde yönlendirilmelidir.

Son olarak, ergenliğin başlangıcı, sosyal ilişkilere karşı artan duyarlılığın başlangıcına işaret eder, özellikle daha nazik ilişkiler için becerileri geliştirmek için önemli bir zamandır. Ne yazık ki, bu, zorbalığın en yüksek olduğu dönemdir. Bazı stratejiler küçük çocuklar için iyi sonuç verirken (örneğin, onlara “güvenilir bir yetişkine söylemelerini” tavsiye etmek), bu seçenek gençler için başarısız olabilir ve kırılma noktası sekizinci sınıf civarında görünmektedir. Daha büyük gençler, daha az didaktik olan ve özerklik ihtiyaçlarını güçlendiren, bir yandan da değerlerini onaylayan ve anlam arayan yaklaşımlara ihtiyaç duyarlar. Fizyolojik olarak, ergenlik sırasında beyin değişiklikleri, stres düzenleme sistemlerini yeniden kalibre etmek için ikinci bir şans verir. Bu fırsat yapıcı bir şekilde ele alınmalıdır.

Yaklaşımlar, çocuklar arasındaki bireysel farklılıkları da dikkate almalıdır . Sosyal ve duygusal öğrenme programları bile, nefes alma veya farkındalık gibi yalnızca bir veya iki duygu düzenleme stratejisine aşırı güvenerek burada tökezleyebilir. Ancak çocukların mizaçları, duyarlılıkları, güçlü yanları ve kırılganlıkları farklıdır. En iyi sosyal ve duygusal öğrenme yaklaşımları, öğrencileri kendileri için en uygun stratejileri, yani duyguya ve bağlama özel, kişiselleştirilmiş ve kültürel olarak duyarlı stratejiler keşfetmeye yönlendirir. Bu yaklaşım, eğitimciler açısından alışılmadık bir esneklik gerektirir.

Ve son olarak, yaklaşımların etkili olabilmesi için, becerilerin müfredatta ve tüm gün, tüm ortamlarda tam olarak yer alması ve tüm yetişkinler tarafından uygulanması, diğer bir deyişle ekosisteme sızması gerekir. Yalnızca amaçlandığı şekilde kullanılan ve öğretilen yaklaşımlar başarılıdır.

Okullar bunu tek başına yapamaz

Aileler de önemli. Okullarda zorbalık bazen sert ebeveynlik uygulamalarından veya evde kardeş zorbalığından kaynaklanır.

Ebeveynlerin işyerleri bile önemlidir. Yetişkinler, işyerlerinde , okullardaki çocuklarla yaklaşık aynı oranda zorbalığa maruz kalıyor ve hatta öğretmenler arasında ve yaşlı yaşam topluluklarında bile görülüyor . Başka bir deyişle, zorbalık sadece bir çocukluk sorunu değildir; yaygın bir insan sorunudur. .

Sonuç olarak, çocukların duyguları hakkında zihniyetlerimizde önemli bir değişikliğe ihtiyacımız var. Çocukların insanlıklarını beslediğimizde ve onlara duygularını tanımlamalarına, ifade etmelerine ve böylece duygularını düzenlemelerine yardımcı olacak dil, stratejiler ve değerler sunduğumuzda gelişme olasılıkları daha yüksektir. Ebeveynler, öğretmenler ve yöneticiler, zorbalığın karmaşık kökleri hakkında yeni bir farkındalık kazandıklarında ve bununla mücadele etmek için yeni stratejiler benimsediklerinde, okullar yol gösterebilir. Çocuklar bize güveniyor.

Bu yazı aşağıda belirtilen kaynaktan yerelleştirilerek çevrilmiş ve eklmeler yapılmıştır. Daha fazla bilgi için hem yazının içinde yer alan referans sayfaları, hem de kaynağı direkt olarak ziyaret edebilirsiniz. Keyifli okumalar! Farkındalıklarımız ve eylemlerimiz bol olsun!

KAYNAK: Greater Good Magazine